2.4 Diversidad de corrientes filosóficas e historicidad de la filosofía

¿Acaso la verdad no es única?

Quizás tu siempre has pensado que la verdad es única, al menos esa es la impresión que uno tiene normalmente y más si se fija en las diversas ciencias, que en principio parecen disponer de teorías y explicaciones únicas.

Ahora te darás cuenta de que filosofía no existen teorías ni explicaciones únicas y que existe una importante diversidad de teorías y corrientes filosóficas y que incluso, a veces, dichas teorías son contrarias entre si. Y para colmo de rarezas, te darás cuenta de que, al contrario de los que suele ocurrir en las ciencias, la filosofía no avanza a lo largo de la historia, sino que gira en círculos.

Si, ya me estoy imaginando tu cara preguntándote: si en filosofía todo vale y cada uno puede decir lo que le da la gana, ¿qué sentido y que validez puede tener una disciplina como la filosofía en la que nadie parece ponerse de acuerdo?, ¿por qué la filosofía se entiende de forma diferente en las distintas etapas históricas?, ¿qué tiene la historia que nos cambia la forma de pensar?

Con esta actividad vamos a intentar responder a las cuestiones anteriores, pero primero vamos a comenzar por conocer cuáles son las corrientes principales de la filosofía y algunos de los aspectos que las definen.

Como viene siendo habitual tienes que hacer clic en el botón "Actividad", para descubrir cómo hay que realizar esta actividad.

Retroalimentación

Los objetivos de esta activiad son: por un lado realizar un proceso de investigación, exponer las conclusiones a las que hemos llegado y finalmente, intentar resolver las pregunta anteriores: ¿qué sentido y que validez puede tener una disciplina como la filosofía en la que nadie parece ponerse de acuerdo? y ¿acaso tiene la verdad una dimensión histórica?

A9 Primero vas a realizar una pequeña investigación sobre las principales corrientes filosóficas y realizar una presentación en la que deberás incluir las principales corrientes filosóficas, su ubicación temporal, y las ideas principales de la misma.

Enlaces de ayuda:

Corrientes filosóficas y sus representantes (Presentación)
Las 14 Corrientes Filosóficas Más Importantes y sus Representantes (Web)
Corrientes filosóficas (Web)
Corrientes filosóficas (Línea de tiempo)

A10 En segundo lugar: deberás realizar una pequeña disertación (una página o dos como máximo) en la que trates de dar respuesta a las preguntas anteriores. No olvides publicar tu disertación en tu diario de clase.

Es posible que la lectura del siguiente texto te resulte útil:

«Lo que ocurre es que el valor de una filosofía no se mide a razón del quantum de verdad objetiva que contenga, sino solo a razón de su capacidad para servir como punto de referencia (aunque solo sea polémico) para cada intento de comprenderse a sí mismos y al mundo. Cuando Kant reconoce a Hume el mérito de haberle despertado del “sueño dogmático” y de haberle encaminado al criticismo, formula de la manera más directa y evidente la relación de libre interdependencia que abarca conjuntamente a todos los filósofos de la historia. Una filosofía no tiene valor en cuanto suscita el acuerdo formal de un cierto número de personas sobre determinadas teorías, sino solo en tanto que suscita e inspira en los demás una indagación que lleve a cada uno a hallar su propio camino, del mismo modo que en ella lo encontró su autor. El mayor ejemplo de ello es todavía el de Platón y Sócrates: durante toda su vida trató Platón de realizar el ideal de la figura y de la enseñanza de Sócrates, saliéndose, cuando era necesario, más allá de la envoltura doctrinal en que estaban encerradas; y así la más elevada y bella filosofía nació de un repetido acto de fidelidad histórica.»

Abbagnano, N.:Historia de la filosofía, Barcelona,Montaner y Simón, 1973, tomo 1, prefacio

Enlaces de ayuda:

¿Qué es una disertación filosófica? (Web)
El sentido de la historia y del hecho histórico en el razonar filosófico (pdf)
La filosofía como hecho histórico y la prospectividad de la filosofía (pdf ver a paetir de la p.19 o 395)

A11 Finalmente: te reunirás con toda la clase para realizar un debate sobre las preguntas anteriores, para ello se sorteará entre todos para ver a quién le toca leer su disertación, como punto de partida del debate. Leída la disertación se iniciará el debate. El secretario de la clase tomará nota para publicar las conclusiones del mismo en el blog de aula.

Evaluación

Evaluación actividad (A9) individual

La evaluación de esta actividad se realizará mediante la siguiente rúbrica que utilizará el profesor

ACTIVIDAD INDIVIDUAL A9 (Presentación)
	Insuficiente 1	Suficiente 2	Notable 3	Sobresaliente 4	Notación numérica
Portada y título	La portada y el título no se ajustan a los contenidos de la presentación	La portada y el título se ajustan suficientemente al contenido de la presentación.	La portada y el título se ajustan bien a los contenidos de la presentación. El título es atractivo.	La portada y título se ajustan muy bien a los contenidos de la presentación. El título es sugerente y muy creativo.
Información	En muchos casos es desordenada e incoherente. y no hay relación entre imagen y texto	Es suficientemente ordenada y coherente. Algunas veces, no existe relación entre el texto y la imagen.	Aparece ordenada y, en su mayoría es coherente. Casi siempre existe relación entre el texto y la imagen.	Aparece muy ordenada, es coherente. Existe una gran relación entre texto e imagen.
Texto	No resume la información esencial y no presenta una parte inportante de las principales corrientes	Resume suficientemente la información esencial, presentando una gran parte de las principales corrientes	Resume bien la información esencial, presentando las principales corrientes	Resume muy claramente la información esencial, presentando las principales corrientes
Escala de estimación	Insuficiente 3-5	Suficiente 6-7	Notable 8-9	sobresaliente 10-12

Esta rúbrica se ha basado, en parte, en Rúbrica de una evaluación de diapositivas del proyecto del CEDEC REA Trabajo por proyectos en Geografía e Historia en Secundaria (CC Attribution-ShareAlike License)

Evaluación actividad (A10) individual

La evaluación de esta actividad se realizará mediante la siguiente rúbrica que utilizará el profesor

ACTIVIDAD INDIVIDUAL A10 (Realización de disertación)
	Insuficiente 1	Suficiente 2	Notable 3	Sobresaliente 4	Notación numérica
Estructura	No presenta una estructura con introducción, desarrollo y conclusión	Presenta una estructura poco delimitada en la que no se percibe con claridad la introducción, desarrollo y conclusión, además estas partes tienen una extensión desproporcionada	Presenta una estructura una distribución con más o menos correcta de contenidos en cada apartado: introducción, desarrollo y conclusión y con una extensión más o menos proporcionada	Presenta una estructura clara y correcta distribución de contenidos en cada parte: introducción, desarrollo y conclusión y cada parte con extensión ajustada
Contenidos	El contenido no se ajusta al tema, no presenta argumentos para justificar su postura	El contenido se ajusta al tema, presenta un solo argumento para justificar su postura	El contenido se ajusta al tema, presenta varios argumentos para justificar su postura, pero no defiende una postura personal	El contenido se ajusta al tema, presenta varios argumentos para justificar su postura, defiende una postura personal
Escala de estimación	Insuficiente 2-3	Suficiente 4	Notable 5-6	sobresaliente 7-8

Evaluación actividad (A11) grupo clase

Criterios para establecer un cuestionario de valoración por parte de los alumnos de la actividad en grupo clase (A11)

ITEM A VALORAR	(5 puntos)	(4 puntos)	(3 puntos)	(2 puntos)	(1 punto)	PUNTUACIÓN
Valora el interés de la actividad en el grupo clase	Muy interesante	Interesante	Poco interesante	Indiferente	Muy indiferente
Valora la adecuación de la actividad en relación al objetivo perseguido	Muy adecuada	Adecuada	Poco Adecuada	Inadecuada	Muy inadecuada
Indicar el nivel de dificultades encontradas	Ninguna	Alguna	Pocas	Muchas	Muchísimas
Valora el nivel de consecución de los objetivos previstos	Muy bueno	Bueno	Adecuado	Incorrecto	Muy incorrecto
VALORAR EL NIVEL DE FUNCIONAMIENTOS DE GRUPO
Valora la intervención de alumno que presenta su disertación	Muy buena	Buena	Adecuada	Incorrecta	Muy inconrrecta
Participación general de los alumnos	Muy alta	Alta	Adecuada	Baja	Muy Baja
Calidad de las aportaciones realizadas	Muy alta	Alta	Adecuada	Baja	Muy Baja
Nivel de respeto en las intervenciones	Muy bueno	Bueno	Adecuado	Incorrecto	Muy Incorrecto
Actuación del alumno director/coordinador de la clase	Muy bueno	Bueno	Adecuado	Incorrecto	Muy Incorrecto
Actuación del alumno secretario de la clase	Muy bueno	Bueno	Adecuado	Incorrecto	Muy Incorrecto

Indica si quieres realizar algún comentario (¿qué se podría mejorar?) a lo que ha sido la realización de esta actividad en el grupo clase:

Rúbrica para la valoración que realizará el profesor

SOBRE LA ACTIVIDAD A11 EN EL GRUPO CLASE (Exposición y debate)
	Insuficiente 1	Suficiente 2	Notable 3	Sobresaliente 4	Notación numérica
Exposición del alumno que le toque	Exposición poco clara, que no muestra dominio del tema y que no logra mantener ningún interés	Exposición más o menos clara y con cierto dominio del tema	Exposición clara, que manifiesta un dominio suficiente del tema y mantiene un interés adecuado del grupo	Exposición clara, que manifiesta un gran dominio del tema y mantiene un gran interés del grupo
Coordinación deL director	No aporta ninguna coordinación ni dirección al grupo	Ordena las intervenciones	Coordina y facilita las intervenciones de forma ordenada	Coordina y motiva al grupo para intervenir de forma adecuada y con propuestas ajustadas a la actividad
Ajuste de las intervenciones en el debate	No aportan elementos de interés o o realizan afirmaciones no relacionados con la actividad o con mucha imprecisión	Aportaciones de interés aunque no aclaran con precisión las cuestiones que se plantean	Algunas de las aportaciones son de interés y aclaran con precisión las cuestiones que se plantean	La mayoría de las aportaciones son de interés y aclaran con precisión las cuestiones que se plantean
Participación en el debate	Apenas intervienen alumnos diferentes	Intervienen al menos cinco alumnos diferentes	Intervienen más de cinco alumnos diferentes	Intervienen más de diez alumnos diferentes
Escala de estimación	4-7	8-10	11-13	14-16

Como ya se indicó en el apartado anterior, esta rúbrica se utiliza para valorar al grupo en general. Para realización de una valoración de las actuación individual en el grupo, habría que tener en cuenta cinco aspectos:

participación del alumno: (si/no)
número de participaciones:
respeto en la intervenciones
coherencia de propuestas
interés de las propuestas para la actividad

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